發(fā)展中最早出現(xiàn)的心理現(xiàn)象和最基本的心理過程的發(fā)生和發(fā)展，包括視覺、味覺、聽覺、嗅覺、皮膚覺、運動覺、空間時間知覺等的發(fā)生和發(fā)展。它是的重要研究課題。
　兒童的感知覺是在活動過程中和教育的影響下發(fā)展起來的。它是一個不斷成熟和完善的過程。在這個發(fā)展過程中，經(jīng)驗的作用逐漸增大，詞的調(diào)節(jié)功能日益加強，對事物分析綜合的水平迅速提高，從而使兒童的感知覺成為一種有目的方向性的有意認(rèn)識活動。
　20世紀(jì)60年代以來，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，關(guān)于兒童感知覺的研究已有一些新的進(jìn)展。
　感覺的發(fā)展　膚覺、味覺和嗅覺　兒童出生后，最早出現(xiàn)的是（包括觸覺、痛覺、冷覺、溫覺）、和。它們對于維持兒童的生命具有直接的生物學(xué)意義新生兒的觸覺已高度發(fā)達(dá),特別敏感的是嘴唇、手掌、腳掌、前額和眼簾等部位。在早期的方面就存在著性別差異：女孩子更為敏感。新生兒的痛覺，也可明顯看到：痛刺激能使他們發(fā)生全身或局部反應(yīng)。新生兒對溫度的感覺非常靈敏，如對過冷過熱的牛奶或洗澡水都有反應(yīng)。新生兒已能辨別甜、咸、苦、酸等不同味道，并且對甜的喜愛勝過咸。嬰兒味覺辨別力發(fā)展得相當(dāng)快,1歲內(nèi)就能精確區(qū)別同一味道的不同濃度。嬰兒具有辨別多種氣味和適應(yīng)氣味的能力4個月時已能比較穩(wěn)定地區(qū)別兩種不同的氣味兒童對氣味的感受性在6歲時已發(fā)展得很好，再繼續(xù)改善直到中年。
　視覺　新生兒對亮度差別是敏感的，并且辨別力發(fā)展迅速。但在出生后2～3周內(nèi)，兩眼運動仍不協(xié)調(diào)。視覺集中,在2個月時才明顯地出現(xiàn)。視線首先集中在活動或鮮明發(fā)亮的物體上,逐漸還能隨光亮的刺激物移動。4個月時視覺調(diào)節(jié)已非常有效，其注視時間和距離不斷延長，視覺集中也逐漸由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?。兒童的視覺感受性（即精確地辨別細(xì)微的物體或遠(yuǎn)距離物體的能力）在學(xué)前期開始發(fā)展起來。但發(fā)展速度不平衡：即學(xué)前中期的發(fā)展速度快于學(xué)前晚期。通過有興趣的游戲活動或詞的調(diào)節(jié)，視覺感受性還可提高。學(xué)齡初期兒童視覺感受性隨年齡增長和學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行而不斷發(fā)展。15歲左右甚至可超過成人。
　兒童的也有一個發(fā)展過程,3個月時能夠區(qū)別灰色和彩色4個月時開始對顏色有分化反應(yīng)。4～8個月時表現(xiàn)出喜歡亮度大的顏色，而不喜歡暗色；喜歡光波較長的“溫暖色”（紅、橙、黃），而不喜歡光波較短的“冷淡色”（藍(lán)、紫）。研究表明，2～3歲兒童最容易掌握紅、黃兩色，其次才是綠色和藍(lán)色。也有研究指出：3歲兒童能夠正確辨別紅、黃、藍(lán)、綠4種基本顏色;4歲開始發(fā)展細(xì)微區(qū)別各種色調(diào)的明度和飽和度的能力,并能把各種基本顏色和它的名稱鞏固地聯(lián)系起來有的研究則表明,3～4歲已能初步辨認(rèn)紅、橙、黃綠、天藍(lán)、藍(lán)、紫等 7種顏色。學(xué)前兒童正確辨認(rèn)顏色的百分率和正確辨認(rèn)的顏色種類都隨年齡增長；其正確辨認(rèn)顏色的百分率還因顏色不同以及辨認(rèn)方式不同而互有差異。兒童能否正確辨認(rèn)顏色，關(guān)鍵在于是否掌握名稱。對于間色(如“淡棕”“橘黃”)或深淺不同的顏色（如“深黃”和“檸檬黃”，“粉紅”和“深紅”），只要給予明確的名稱，學(xué)前兒童同樣可以掌握。3～6歲兒童對顏色的正確命名和對顏色的能力，隨年齡增長而提高，而5歲階段似乎是這方面能力發(fā)展的一個“轉(zhuǎn)折”點學(xué)齡初期兒童的顏色視覺（主要是差別感受性），伴隨教學(xué)活動的進(jìn)行而獲得顯著發(fā)展，女孩比男孩一般又要好一些。
　聽覺　關(guān)于新生兒最初聽見聲音的時間，歷來存在分歧意見有些研究認(rèn)為在出生后5天到24小時甚至幾分鐘內(nèi)就有聽覺。另一些研究則認(rèn)為要到幾個月以后?，F(xiàn)在一般認(rèn)為，新生兒已能對某些聲音發(fā)生反應(yīng)，但明顯的聽覺集中在3個月時才清楚地看出來,即能感受不同方位發(fā)出的聲音，并把頭轉(zhuǎn)向聲源。3～4個月的嬰兒已能對音樂表現(xiàn)出愉快，對強烈的聲音表示不安，還能對成人(特別是母親)的聲音發(fā)生分化。60年代以來，通過現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段測定了嬰兒對聲音刺激的各種反應(yīng)，如肌肉變化、呼吸紊亂、眨眼以及心律和活動水平的變化，認(rèn)為處于35～75分貝范圍之內(nèi)的會話，可以對很小的嬰兒起刺激作用。還發(fā)現(xiàn)低音比高音更使新生兒感到舒服。大些的嬰兒已能較好地辨別詞音。學(xué)前兒童聽覺的個別差異很大，但其聽覺感受性一般仍隨年齡增長而不斷發(fā)展6至14、15歲期間的聽覺敏度有明顯提高；對音調(diào)高低的辨別能力在6至17、18歲期間也有顯著的發(fā)展,特別是語音聽覺在閱讀過程中發(fā)展很快。
　觸摸覺　是膚覺和運動覺的結(jié)合，對兒童的動作和心理發(fā)展，都有很重大意義。觸摸覺的絕對感受性在兒童很小的時候開始出現(xiàn)，如對粗細(xì)、軟硬、輕重的辨別。觸摸覺的差別感受性則從學(xué)前期才發(fā)展起來，如用雙手比較兩個體積相同而重量不等的物體。學(xué)前兒童（在蒙住眼晴情況下）手的觸摸運動的特點隨年齡而變化:3～4歲的觸摸動作還跟玩弄物體不大能分開；4～5歲,也不能較好地進(jìn)行探索性的觸摸活動；6～7歲才出現(xiàn)細(xì)微的觸摸動作。以上特點與4～5歲兒童小關(guān)節(jié)（指、腕）活動的進(jìn)步不顯著有關(guān)。觸摸覺和視覺的聯(lián)合，對兒童認(rèn)識物體具有特殊意義，但在學(xué)前期的不同年齡階段又有不同特點：年齡最小者只是對物體匆匆地看一眼，就力圖盡快用手抓住并開始玩弄起來；年齡較大者則通常在實際動作之前，要用眼睛相當(dāng)仔細(xì)地觀察物體。學(xué)齡初期兒童的觸覺、運動覺定位優(yōu)于視覺定位；視覺正常兒童的觸覺定位成績往往超過成人。
　兒童感覺發(fā)展的一般特點?、賰和母杏X是在活動中發(fā)展起來的：直立行走和擺弄、操作、使用各種物體的動作，對于擴大視野、進(jìn)一步發(fā)展各種感覺都起重要的促進(jìn)作用。②從近距離感覺逐漸轉(zhuǎn)向遠(yuǎn)距離感覺：兒童出生后,首先發(fā)展的是以膚覺味覺為中心的近距離感覺,隨后逐漸發(fā)展以視覺、聽覺為中心的遠(yuǎn)距離感覺③從不分化到逐漸發(fā)生分化：嬰幼兒常出現(xiàn)現(xiàn)象（如色聽），這是各種感覺未能分化的表現(xiàn)，隨著兒童抑制功能的發(fā)展，逐漸達(dá)到各種感覺的分化。④各種感覺從單獨起作用到相互結(jié)合：兒童出生后的前半年，主要是通過各種感覺去認(rèn)識事物。以后隨著動作的發(fā)展，視覺、聽覺、運動覺、觸覺之間建立了多種聯(lián)系，產(chǎn)生對復(fù)合刺激的反映。這就是兒童知覺的發(fā)生。
　知覺的發(fā)展　兒童知覺或認(rèn)識物體的經(jīng)常存在，有一個發(fā)展過程。大約到1歲時,他們才能認(rèn)識物體的常在性和永久性。
　空間知覺　包括對方位距離（或深度）、形狀、大小等等的辨別。它的形成首先有賴于兒童從生活經(jīng)驗中不斷形成各種空間，同時也有賴于不斷掌握各種表示空間關(guān)系的詞。到末，兒童開始有了空間知覺的萌芽。
　學(xué)前兒童方位知覺發(fā)展的一般趨勢是:3歲僅能辨別上下；4歲開始辨別前后；5歲開始能以自身為中心辨別左右；6歲也只能達(dá)到完全正確地辨別上下前后4個方位的水平。的早期實驗曾發(fā)現(xiàn)，由于左右空間關(guān)系的相對性比較突出，7～8歲兒童掌握起來都比較困難。等的研究與皮亞杰的發(fā)現(xiàn)大體相符。
　60年代以來，心理學(xué)界圍繞著空間知覺的起源問題開展了一系列研究。 E.J.吉布森和 R.D.沃克根據(jù)所謂“視崖”實驗，認(rèn)為兒童剛會爬或在會爬以前就會辨別深度（見彩圖[幼兒的視崖實驗]）。R.L.范茲等人關(guān)于兒童早期形狀辨別的研究表明，出生不久的兒童已能對不同圖形作出不同反應(yīng)。如注視時間和心律變化不同及微笑等等。從中可以看出明顯的偏好，即對復(fù)雜圖形的注視更甚于對簡單圖形（如對有條紋的注視時間比無條紋的長，對立體的注視時間比平面的長等等），特別是更愿注視人面圖形。甚至發(fā)現(xiàn)出生后 7天的孩子就可以區(qū)別曲線和直線。關(guān)于兒童的大小辨別，其正確性依圖形的形態(tài)而異：在，辨別正圓、正方、等邊三角形的大小比較容易；辨別橢圓、長方形、菱形、五角形的大小比較困難。關(guān)于學(xué)前兒童感知物體的形狀和顏色的先后問題，有過不同意見：一種認(rèn)為 5歲前主要感色，而對形狀的知覺模糊；另一種則認(rèn)為形狀在學(xué)前兒童感知物體中始終起主導(dǎo)作用。關(guān)于兒童感知物體時整體和部分的關(guān)系問題，也有不同主張。有的強調(diào)整體的支配性，有的強調(diào)部分的特殊作用。還有的則認(rèn)為既要依靠整體，也要依靠部分，即對不熟悉的物體主要依據(jù)個別的偶然特征去感知；而對所熟悉并能理解的物體則能從整體上加以把握。
　關(guān)于恒常性,皮亞杰指出:大小和形狀恒常性在兒童頭一年的下半年以一種近似性的形式出現(xiàn)，直到10～12歲或者甚至更晚時期才逐漸趨于完善。至于大小的“超常性”或?qū)h(yuǎn)距離物體高度的過高估計，是在8歲或9歲時出現(xiàn)，在成人中普遍存在。另一些研究卻表明：早在兒童出生后的上半年（第3個月或更早）,大小與形狀恒常性實際上就已出現(xiàn)了。至于大小的“超常性”,在2歲兒童身上也有發(fā)現(xiàn)。
　關(guān)于,可分為由被事物表面所吸引而產(chǎn)生的“初次性錯覺”和由知覺活動過程中過度地訂正而產(chǎn)生的“二次性錯覺”。對于4～15歲兒童來說，前者隨年齡發(fā)展逐漸減少，后者卻有隨年齡發(fā)展而增長的趨勢。
　時間知覺　是兒童通過與其生活關(guān)系密切并重復(fù)發(fā)生的實際活動逐漸形成的。嬰兒末期，兒童開始有了時間知覺的萌芽。由于時間關(guān)系比較抽象，不如空間知覺那樣有具體形象作為支柱，所以學(xué)前兒童時間知覺發(fā)展水平還比較低：即欠準(zhǔn)確，也不穩(wěn)定,7歲前不會使用時間標(biāo)尺；各年齡組再現(xiàn)短時距（3秒、5秒）錯后多于提前，再現(xiàn)長時距（15秒、30秒）提前多于錯后；一般容易將時間與空間混淆,而不考慮速度學(xué)齡初期兒童首先掌握的是與他們生活常規(guī)有關(guān)的時間單位，但對這些時間單位實際意義的理解，還常帶有直觀性和表面性；少年兒童在短時間間隔（2～5秒）的反映中，起主導(dǎo)作用的是第一信號系統(tǒng)，而在知覺大間隔（5～60秒）時,則讓位給第二信號系統(tǒng)。
　兒童知覺發(fā)展的理論　嬰幼兒往往不能使自己的知覺服從于既定的目的任務(wù)。隨著年齡增長，在教育影響下，生活經(jīng)驗不斷豐富以及言語系統(tǒng)的發(fā)展，兒童逐漸能使自己的知覺過程服從于成人的詞的指示。以后還能用自己的詞來調(diào)節(jié)自己的知覺，使知覺成為有目的方向性的有意認(rèn)識的過程。3～6歲兒童觀察圖形時眼動軌跡的變化，反映出學(xué)前兒童知覺過程中目的方向性和有意性的發(fā)展趨勢。
　在兒童知覺發(fā)展的問題上，歷來存在著兩種主要的相互對立的觀點。生成論者認(rèn)為人的知覺是遺傳的，生來就有的。他們有的把兒童知覺發(fā)展看成命定的“內(nèi)部成熟”的過程如A.比奈把兒童知覺的發(fā)展分為3個階段；W.斯特恩分為 4個階段。有的則主張有一個預(yù)先成立的機構(gòu)在生命的最初就起作用。如吉布森提出深度知覺是先天結(jié)構(gòu)中就有的，視覺和運動覺先天就有相互補充和校正的功能，認(rèn)為動物和人所感覺到的不是什么所謂的深度，而是環(huán)境表面的某種布局再加上個體自己相應(yīng)于這種布局的運動。
　經(jīng)驗論者則主張人的知覺是每個人從經(jīng)驗中習(xí)得的。他們有的以兒童知覺中冗余信息量隨年齡發(fā)展而增多作根據(jù)；有的以動物（猴、貓）的視覺和運動覺配合要靠后天學(xué)習(xí)為旁證。A.B.扎波羅熱茨等人則特別強調(diào)掌握社會感覺經(jīng)驗在兒童感知覺發(fā)展中的重要作用。他們認(rèn)為兒童感知活動不是獨自發(fā)展的，而是在掌握感覺標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)（人類用一定方式劃分出來的物體屬性的分散的和相互聯(lián)系著的樣品：顏色光譜、幾何形狀、音樂、語音等系統(tǒng)）的過程中,在實踐和學(xué)習(xí)的影響下進(jìn)行的,因而掌握各種感覺標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)前兒童知覺發(fā)展有特殊的意義。
　目前一般認(rèn)為，兒童知覺世界的建立是通過成熟和學(xué)習(xí)的交互作用進(jìn)行的,其中大部分要靠經(jīng)驗和學(xué)習(xí)有人曾對先天性盲人通過手術(shù)復(fù)明后的視覺經(jīng)驗進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在辨認(rèn)彩色或明暗很近似的圖形與背景方面，可以說是天生的，但在認(rèn)知圖形及其意義方面，則主要依靠經(jīng)驗和學(xué)習(xí)。至于深度知覺，可以認(rèn)為在兒童誕生初期就已具備。朱智賢認(rèn)為，兒童知覺發(fā)展的年齡特征是存在的，然而它并非命定的、不變的，而是和教育影響密切相依存的，同時，它的發(fā)展也是不平衡的。在知覺發(fā)展過程中，每個兒童不完全一樣，同一兒童在知覺不同事物時水平也不完全相同。這些不同，主要與兒童的經(jīng)驗有關(guān)。

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